【課程大綱】學習心理學的意義,優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性。
不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。
教師學習心理學的意義不容忽視,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。
學習心理學的意義,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響。
教師個體心理結構的形成和優化是一個長期的過程,其中群體心態趨同的現象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業特點,特別需要加強心理品質的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。
在加強教師職業道德教育和完善相應法律法規的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關注教師群體的心理現狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調適個體心態,能使教師對當下的生存現狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態來優化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續發展的社會效益和經濟效益。
學習心理學的意義有助于認識學與教的心理活動規律,科學育人
教育有廣義和狹義之分.廣義的教育泛指能增進人們的知識技能、改變人們的思想和行為的一切活動,它包括家庭教育、學校教育和社會教育等基本形式.狹義的教育是指學校教育.教育是一種育人活動,有其自身的特點和規律.在宏觀上,教育受一定社會的經濟、政治、文化的制約;而微觀的具體教育教學實踐活動,除了受社會因素影響之外,還直接受師生心理活動特點及其規律的制約.科學育人,按教育規律施教,這是時代對教師的要求.學習心理學可以幫助教師認識教育教學活動中心理學活動的特點和規律,尤其是認識學生心理發展的特點和規律.一般來講,可以從以下三方面分析學習心理學的意義：.
測量與描述
教學過程中心理現象與行為表現雖復雜,測量比較困難,但還是可以測量的.心理學進行了大量的心理測量研究.與教育關系最密切的有智力測量、人格測量、能力測量、態度測量等.如:智力的測量
智力的測量就是一般能力的測驗。在我國，較早的"測量"智力的方法是使用七巧板、九連環、猜謎語、做對聯，雖然比西方國家開始得早，但是缺乏科學性。首先使用科學的方法測量人的智力始于西方。1905年，法國人比奈(A.Binet)根據教育部門測量智力落后兒童的實際需要，與西蒙(T.Simon)制定了第一個測量智力的工具，即比奈一西蒙智力量表，這是科學能力測驗的開端。到目前為止，各種類型的能力測驗有幾百種之多。下面就主要介紹測量智力的兩種智力量表。
心理咨詢的社會需求量非常大，但要真正形成一個非常良好的市場還需要一段時間。目前最重要的是要培養一大批真正能幫人們解決問題的心理咨詢師，關鍵是要靠教育機構培養一批批的研究生，讓這些人成為種子，培養訓練更多的人才，學習心理學的意義巨大，再逐步構建一個有效的保險系統，這樣才能逐步完善整個社會的心理健康體系。
中國社會正處于轉型期，人們產生的失落感和生活壓力，很容易使人患上心理疾病。資料顯示，中國目前患有精神疾病的人數已超過1600萬，帶有情緒障礙及行為問題的17歲以下兒童和青少年約有3000萬。大學生、婦女、老年人、白領階層、下崗職工以及外來民工都是易患人群。各類精神和行為問題，均呈加速上升趨勢。
專家指出，由于一直以來人們對于正常心理的界定不清，很多人并不認為自己有心理問題。因此，以上統計數字均屬于保守數字。事實上，在每個人的生活中， 70—80的時間都會存在心理不健康的狀態，80以上的人會經常出現心理困擾。這些數據背后，應該是一個龐大的心理咨詢市場，學習心理學的意義不容忽視。
其實，成為心理咨詢師并不難，我們需要學習的是一套科學的咨詢過程，經過華夏心理 3-6個月的知識學習過程，6-12個月的實習演練過程，你就可以逐步成為一名心理咨詢師，對于一個初學者而言，日后真正成為職業心理咨詢師的比例在15左右，而成為業余咨詢師(即為朋友和家人做咨詢，不以此為職業)的比例能夠達到65。
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目前,教育系統中存在著發展的不平衡性,因此教師應加強心理學學習,合理調適心態,辨證看待社會的積極影響和消極影響,不以其作為行為的動因和阻力的根源。社會在經過一段時間的整合后,會實現其有序發展。因此,在教師個體心理結構優化以及學習心理學的意義的基礎上,應該形成一個群體的心理合力,有基本一致的價值認同和行為趨向,推動素質教育向前進。
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更新時間：2012/7/16 17:05:12
